AUTOGESTIONE DELL'APPRENDIMENTO: CARATTERISTICHE ED ESEMPI - ECONOMÍA - 2024

L' autogestione dell'apprendimento , chiamato anche apprendimento autoregolato, autogestito o autogestito, è il processo attivo e costruttivo mediante il quale gli studenti stabiliscono e lavorano verso obiettivi di apprendimento attraverso il monitoraggio, la regolazione e il controllo della motivazione, cognizione e La condotta.

In altre parole, resta inteso che lo studente stesso gestisce tutti questi aspetti di se stesso per raggiungere gli obiettivi che si è proposto e, inoltre, gli obiettivi sono anche alimentati con aspetti personali dello studente. Pertanto, è un processo dinamico in cui le diverse componenti si influenzano a vicenda.

Lo studio dell'autogestione dell'apprendimento è complesso, perché è stato un concetto costruito dai contributi di varie teorie di psicologia dell'educazione e nel corso di molti anni.

Cos'è l'apprendimento autogestito?

Il processo di apprendimento autogestito è un processo dinamico che implica che lo studente è attivo cognitivamente (e metacognitivamente), motivazionale e comportamentale nel proprio apprendimento.

Per comprendere questa definizione di apprendimento autogestito, devi prima conoscere i sottocomponenti al suo interno:

Motivazione

È il concetto centrale del modello e corrisponde all'energia autogenerata (forza, intensità e persistenza) che orienta il comportamento verso un obiettivo.

Attributi di autoregolamentazione

Caratteristiche personali di apprendimento dello studente (autoefficacia, autoconsapevolezza e intraprendenza).

Processi di autoregolamentazione

Processi di apprendimento degli studenti: attribuzioni, obiettivi e monitoraggio.

Modelli di apprendimento autogestiti

Sono stati proposti diversi modelli per spiegare l'autogestione dell'apprendimento. Alcuni di questi modelli sono i seguenti:

- Modello di processi e competenze di base di McCombs.

- Il modello di apprendimento autoregolato di Winne e Hadwin in quattro fasi.

- Modello metacognitivo-motivazionale.

- Modello delle componenti motivazionali e cognitive di García e Pintrich.

- Modello euristico di Boekaerts di apprendimento autoregolato.

- Struttura delle fasi cicliche e sottoprocessi dell'apprendimento autoregolato di Schunck e Zimmerman.

Tuttavia, ci sono alcuni punti chiave condivisi da questi modelli su come questo tipo di apprendimento autogestito dovrebbe essere affrontato.

Da un lato spicca il protagonismo dello studente, poiché è lui che controlla realmente il processo di autogestione del suo apprendimento.

Dall'altro, evidenzia il dinamismo del processo, in cui le diverse componenti si influenzano a vicenda e si alimentano a vicenda.

Caratteristiche necessarie per l'autogestione dell'apprendimento

- In primo luogo, lo studente deve avere interesse ad apprendere informazioni o padroneggiare un'abilità (obiettivo e auto-motivazione).

- Deve avere una prospettiva delle cause e dei risultati del processo (attribuzioni) e la capacità di monitorare il processo (automonitoraggio).

- Devi avere convinzioni positive su te stesso (autoefficacia), consapevolezza del tuo processo di apprendimento (autoconsapevolezza) e controllare le risorse a tua disposizione per l'apprendimento (ricorsione).

- Lo studente deve fare una serie di scelte per raggiungere tale obiettivo in modo indipendente e proattivo. Ad esempio, le scelte su come partecipare al processo, sulla strategia di apprendimento prescelta e quando pensi di aver raggiunto l'obiettivo.

- Se lo studente incontra problemi, può eseguire diversi aggiustamenti. Ad esempio, puoi modificare i tuoi obiettivi, cambiarli con altri o persino abbandonarli e potresti anche cambiare la tua strategia di studio.

Fasi precedenti

Per autoregolarsi lo studente ha dovuto rispettare una serie di fasi o fasi precedenti in termini di sviluppo delle proprie capacità cognitive applicate all'apprendimento.

In primo luogo, lo studente dovrà osservare un modello esperto, che gli mostrerà come eseguire quell'abilità o abilità che cerca di insegnare.

Successivamente, lo studente deve imitare questa persona modello, che fornirà un feedback all'apprendista.

Terzo, lo studente imparerà a svolgere l'attività appresa da solo, ma sempre in modo rigido e attaccato a quanto appreso inizialmente dall'esperto.

Infine, lo studente sarà in grado di autoregolarsi, potendo adattare ciò che ha imparato a diversi contesti e cambiamenti nell'ambiente. Inoltre, puoi farlo in modo più automatico.

Esempi di autogestione dell'apprendimento

Uno studente che auto-regola il suo apprendimento avrà una visione chiara del suo obiettivo, che potrà determinare cosa deve imparare e come controllare il suo ambiente di apprendimento.

Lo studente deve eseguire il suo piano e sapere come chiedere aiuto, seguire il suo processo e, infine, valutare se sta progredendo verso l'obiettivo stabilito.

Ad esempio, se uno studente autoregolato decide di studiare alcuni argomenti per una classe, ci sono diverse cose da tenere a mente:

- Avere il desiderio di apprendere il contenuto (motivazione).

- Stabilire un obiettivo preciso: "Voglio capire bene questi 4 argomenti per novembre". Questa è la definizione degli obiettivi.

- Tieni presente le precedenti situazioni simili in cui hai avuto successo: "Posso farlo se ci provo, come ho fatto nel corso precedente." Ciò corrisponde all'autoefficacia e ai poteri interni di controllo.

- Sii consapevole di quali sono i tuoi punti di forza e di debolezza e sappi come adattare la tua strategia per questo: "Mi distraggo facilmente quando c'è rumore, quindi è meglio che studi in biblioteca". Questo risponde alla consapevolezza di sé e alle scelte riguardanti la strategia di apprendimento.

- Sapere dove cercare aiuto se ne hai bisogno: "Non capisco questa parte, chiederò un tutorial all'insegnante". Questa sarebbe ricorsione e anche autoconsapevolezza del processo.

- Pianificare come raggiungere questo obiettivo e come monitorare il processo: "Mi metterò alla prova regolarmente con prove pratiche per vedere come sto andando con il contenuto degli argomenti".

- Follow up del processo: “Le prove pratiche non stanno dando i risultati che mi aspettavo, non sto andando ad un buon ritmo. Cosa posso fare per migliorarlo? Ho notato che quando studio di notte non mi concentro tanto quanto il pomeriggio; Potrei provare a cambiare questo. " Questo è il monitoraggio.

- Se necessario, dovresti modificare l'obiettivo iniziale: "Dopo aver visto i miei progressi, penso che non sia realistico imparare questi molti argomenti entro novembre, quindi cambierò la scadenza".

Importanza dell'accompagnamento

È importante notare che il processo non dipende solo dallo studente, e l'insegnante può anche influenzare per mantenere o promuovere la motivazione nello studente, servire da modello e fornire un feedback costante, tra le altre forme di accompagnamento.

Riferimenti

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. e Arslan, Ö. (2016). Un'esplorazione della relazione tra le preferenze degli studenti per il feedback formativo e le capacità di apprendimento autoregolate. Giornale in linea malese di scienze dell'educazione, 4 (4) pp. 14-30.
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3. Schunk, DH e Zimmerman, BJ (1997). Origini sociali della competenza di autoregolamentazione. Psicologo dell'educazione, 32, pp. 195-208.
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5. Suárez, RJM e Fernández, SAP (2016). Apprendimento autoregolato: variabili strategiche, motivazionali, di valutazione e di intervento. Madrid: UNED.