TASSONOMIA DI BLOOM: DIMENSIONI E OBIETTIVI - ECONOMÍA - 2025

La tassonomia di Bloom è un insieme di tre modelli gerarchici utilizzati per classificare diversi obiettivi di apprendimento a seconda della sua complessità e specificità. Questa classificazione considera che l'apprendimento avviene a tre livelli: cognitivo, affettivo e psicomotorio.

La tassonomia di Bloom prende il nome da Benjamin Bloom, un pedagogo che presiedeva il comitato di educatori che ha creato questo sistema di classificazione. Inoltre, è stato l'editore del primo volume del manuale di sistema, chiamato "Tassonomia degli obiettivi educativi: la classificazione degli obiettivi educativi".

Bloom Wheel

Successivamente, nella seconda metà del XX secolo, sono stati pubblicati diversi manuali sui diversi tipi di obiettivi educativi. Nel 1956 fu pubblicato quello relativo agli obiettivi cognitivi e nel 1964 quello relativo agli obiettivi affettivi.

Livelli tassonomici di Bloom

6 Crea, 5 Valuta, 4 Analizza, 3 Applica, 2 Comprendi, 1 Ricorda

I creatori di questo sistema di classificazione hanno considerato che gli obiettivi di apprendimento possono essere di tre tipi: cognitivi, affettivi e psicomotori. Nonostante il fatto che l'educazione tradizionale si sia occupata solo di obiettivi cognitivi, tutti e tre i tipi sono ugualmente importanti per il corretto sviluppo degli studenti.

All'interno di ciascuna dimensione vengono stabiliti una serie di livelli, che vanno dal più semplice al più complesso. I creatori di questo sistema di classificazione ritengono che sia necessario passare attraverso ciascuno di essi per raggiungere quelli più complicati.

Dimensione cognitiva

Dall'apparizione della tassonomia Bloom, i domini sono leggermente cambiati, soprattutto dopo la revisione del 2001 di questo sistema di classificazione. Attualmente, i livelli della dimensione cognitiva sono: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare.

Memoria

Il primo livello, la memoria, implica la capacità di immagazzinare nella memoria diversi tipi di informazioni: fatti, concetti di base, idee… A questo primo livello non è necessario capire cosa significano queste idee, ma solo ricordarle.

Il livello di richiamo, quindi, è il più facile da raggiungere, ed è spesso l'unico raggiunto nei contesti educativi tradizionali.

Comprensione

Il secondo livello, la comprensione, coinvolge non solo il ricordo delle informazioni ma anche la comprensione del loro significato. Ciò si ottiene organizzando, confrontando e interpretando le idee memorizzate.

L'applicazione

Il terzo livello, l'applicazione, consiste nell'usare la conoscenza memorizzata e compresa per risolvere i problemi. In questo modo, gli studenti devono essere in grado di estrapolare ciò che hanno imparato a nuove situazioni che non hanno incontrato prima.

Spesso, l'applicazione a turno delle idee apprese rafforza la memorizzazione e la comprensione.

Analisi

Il quarto livello è l'analisi. Questo livello di apprendimento cognitivo implica l'esame delle informazioni apprese, la ricerca di relazioni tra i suoi componenti e la capacità di fare inferenze, previsioni e deduzioni.

In generale, è possibile analizzare tre componenti dell'informazione: gli elementi, la loro organizzazione e la relazione tra loro.

Valutazione

Il quinto livello della nuova tassonomia di Bloom è la valutazione. Consiste nel saper esprimere giudizi sulle idee e sulla loro validità, oltre che sul metodo seguito per arrivarci. La valutazione può essere effettuata sulla base di prove interne o criteri esterni, come il gusto personale.

Nuove intuizioni

Infine, il sesto livello nella dimensione cognitiva dell'apprendimento è la creazione di nuova conoscenza. In generale, si tratta di riorganizzare le idee esistenti in modi nuovi, in modo tale da generare soluzioni alternative a un problema e da proporre nuove teorie.

Prima della revisione del 2001 del modello di Bloom, quest'ultima categoria non era la creazione ma la sintesi della conoscenza.

Dimensione affettiva

La dimensione affettiva comprende tutte quelle conoscenze che servono a comprendere i propri sentimenti e quelli degli altri. Ha anche a che fare con abilità come l'empatia, la gestione emotiva e la comunicazione dei propri sentimenti.

Secondo la classificazione tassonomica di Bloom, ci sono cinque livelli nel dominio affettivo, che vanno dal più semplice al più complesso: ricezione, risposta, valutazione, organizzazione e caratterizzazione.

Ricezione

Alla reception, il primo e il più semplice di tutti, lo studente deve solo prestare attenzione passivamente.

Usando la sua memoria, è in grado di riconoscere la componente emotiva di un'interazione. Sebbene sia il livello più semplice, senza di esso gli altri non possono esistere.

rispondere

In risposta, al secondo livello, lo studente agisce dopo aver riconosciuto la componente emotiva della situazione. Se fatto correttamente, questo livello di apprendimento affettivo può migliorare la predisposizione dello studente ad apprendere o la sua motivazione.

Valutazione

Il terzo livello, la valutazione, consiste nell'assegnazione da parte dello studente di un valore specifico a un oggetto, informazione o fenomeno. Questo valore può variare dalla semplice accettazione del fatto, a un impegno più forte. La valutazione si basa sull'internalizzazione di una serie di valori specifici.

Organizzazione

Il quarto livello è l'organizzazione. Quando lo raggiunge, lo studente può organizzare diversi valori, informazioni e idee e può adattarli ai propri schemi di pensiero. Lo studente confronta i propri valori ed è in grado di stabilire una gerarchia tra di loro.

Caratterizzazione

All'ultimo livello, la caratterizzazione, lo studente è in grado di creare un proprio sistema di valori che guida il suo comportamento da quel momento in poi. Quando raggiunge questo livello, il discente mostra un comportamento coerente, prevedibile e totalmente individuale, basato sui valori che ha acquisito.

Dimensione psicomotoria

La dimensione psicomotoria ha a che fare con la capacità di manipolare fisicamente uno strumento o uno strumento. Pertanto, gli obiettivi psicomotori sono solitamente legati all'apprendimento di nuovi comportamenti o abilità.

Sebbene non siano state create sottocategorie per il dominio psicomotorio nella classificazione originale di Bloom, altri educatori hanno rilevato e sviluppato la propria classificazione.

Il più utilizzato è quello di Simpson, che divide l'apprendimento psicomotorio nei seguenti livelli: percezione, disposizione, risposta guidata, meccanismo, risposta complessa, adattamento e creazione.

Percezione

Il primo livello, la percezione, implica la capacità di utilizzare le informazioni dall'ambiente per guidare la propria attività fisica. A seconda degli stimoli rilevati dallo studente, sarà in grado di scegliere la migliore linea d'azione per ogni momento.

Fornitura

Il secondo livello, la disposizione, ha a che fare con la risposta predeterminata che il discente avrà ad ogni tipo di stimolo. Quando una situazione si verifica un numero sufficiente di volte, lo studente avrà la volontà di offrire una determinata risposta mentale, fisica ed emotiva.

Risposta guidata

La risposta guidata, il terzo livello, implica la pratica di abilità complesse attraverso l'imitazione e tentativi ed errori. Questo livello è essenziale per acquisire una nuova abilità.

Meccanismo

Il meccanismo, il quarto livello, è il punto intermedio nel processo di acquisizione di un'abilità complessa. Le risposte apprese sono diventate comuni e i movimenti possono essere eseguiti con un certo grado di sicurezza e successo.

Risposta complessa

Il livello successivo, la risposta complessa, è il punto in cui una nuova abilità è stata acquisita. I movimenti e le azioni possono essere eseguiti rapidamente, senza richiedere attenzione cosciente e con successo.

Adattamento

L'adattamento, il penultimo livello, è la capacità del discente di modificare le risposte apprese per soddisfare le proprie esigenze individuali.

Creazione

Infine, la creazione consiste nello sviluppo di nuovi movimenti, azioni e movimenti per adattarsi a nuove situazioni per le quali le abilità apprese non sono sufficienti.

Obiettivi generali e specifici

La tassonomia di Bloom è stata originariamente creata con l'obiettivo di progettare obiettivi specifici che aiutassero gli studenti ad acquisire le conoscenze più facilmente.

L'idea era che, comprendendo come funzionava il processo di apprendimento, gli educatori potevano creare obiettivi che corrispondessero al ritmo dei loro studenti.

Per aiutare gli educatori a progettare obiettivi concreti per i loro studenti sulla base della tassonomia, Bloom e i suoi collaboratori hanno creato tabelle verbali che potevano utilizzare per guidarli nella proposta di obiettivi per ogni fase.

La tassonomia di Bloom può essere utilizzata sia per creare obiettivi generali (a livello di obiettivi del corso) sia obiettivi specifici (su cui si lavorerà in ogni lezione). Il modo per farlo è il seguente:

• Gli obiettivi del corso vengono stabiliti per primi. Poiché sono più estesi, vengono scelti solo da 3 a 5 di essi. Sono complessi da misurare, perché legati a tutti i contenuti che verranno studiati durante il corso.
• Quindi vengono scelti gli obiettivi delle sessioni. Questi devono essere correlati agli obiettivi generali del corso, in modo tale che se tutti gli obiettivi della sessione vengono raggiunti, l'obiettivo generale è raggiunto. Inoltre, gli obiettivi delle sessioni sono quelli che verranno valutati durante il corso.
• Per creare obiettivi di sessione, gli educatori devono passare dalla parte più bassa della tassonomia di Bloom a quella più alta. Utilizzando gli elenchi di verbi inclusi nella tassonomia, possono scegliere il tipo di obiettivi che aiuteranno maggiormente gli studenti a progredire nel loro apprendimento.

Sviluppo degli obiettivi

Lo sviluppo degli obiettivi sarà legato ad uno scopo che varierà a seconda della persona che fa la domanda. Per questo motivo, sono stati stabiliti un paio di strumenti principali:

• La definizione della struttura, obiettivo generale e specifico, sarebbe descritta come segue: verbo all'infinito + contenuto. Nell'area dei contenuti si fa riferimento a concetti, dati, processi, atteggiamenti.
• Un elenco di verbi che possono essere utilizzati per l'elaborazione di obiettivi generali e specifici. Per avere un'idea migliore a riguardo, di seguito vengono presentati alcuni esempi:

-Verbe per obiettivi generali: analizzare, calcolare, categorizzare, confrontare, formulare, convalidare, generare, identificare, compilare, dedurre, specificare, mostrare, contrastare, guidare, creare.

-Verbe per obiettivi specifici: avvertire, analizzare, basare, calcolare, dichiarare, specificare, stimare, esaminare, spiegare, frazionare, valutare, classificare, confrontare, frazionare, identificare.

L'elaborazione degli obiettivi, nella dimensione cognitiva, dipenderà dalla persona che vorrà metterla in pratica, tuttavia questa illustrazione servirà per meglio illustrare questo processo, che richiede di tener conto di alcuni aspetti importanti:

critica

Ancora oggi, la tassonomia di Bloom rimane ancora una risorsa importante negli ultimi anni, poiché gli educatori la vedono come un potente strumento in classe.

Tuttavia, l'arrivo dell'era digitale così come i nuovi sviluppi tecnologici e gli studi sul cervello umano, ha causato una serie di critiche a questo approccio:

• Le sue basi si basano sui principi comportamentali divenuti popolari a metà del XX secolo. Ecco perché mostra un ritardo nell'evoluzione dello studio e dell'apprendimento.
• Il fatto che gli educatori enfatizzino la memorizzazione è criticato, lasciando da parte altri processi cognitivi altrettanto importanti. L'apprendimento non può essere meccanico.
• A causa della frammentazione del curriculum, manca una visione più ampia degli obiettivi generali che il sistema educativo dovrebbe perseguire, anche confrontandolo con un modello di business.
• La tassonomia di Bloom è spesso confusa come una teoria dell'apprendimento, quando piuttosto è uno strumento per migliorare il processo educativo. Pertanto, si ritiene che cerchi di spiegare il processo del pensiero umano quando questo non è il suo obiettivo.
• La tassonomia, certamente, raccoglie i parametri principali per la trasmissione della conoscenza. Tuttavia, disturbi e altri fattori che influenzano il processo di apprendimento sono stati lasciati in secondo piano e, inoltre, sono stati evidenziati dalle neuroscienze. Alcuni di loro sono: dislessia, influenza delle emozioni, tipi di memoria e tipi di intelligenza.
• Rafforza solo l'area della cognizione, dando meno risalto alle altre due dimensioni della tassonomia.
• C'è presenza di ambiguità e mancanza di precisione in vari concetti, tra i più notevoli quelli relativi alla conoscenza e alla memoria. Nel caso della memoria, la tassonomia sembra menzionare un solo tipo, quando in realtà ce ne sono altri che sono anche una parte importante del processo di apprendimento.
• Con l'avvento dell'era digitale, la tassonomia di Bloom è diventata obsoleta. Tuttavia, la rassegna effettuata dal medico, Andrew Churches, introduce una serie di strumenti tipici dell'epoca per valorizzare le categorie stabilite da Bloom.
• Incoraggia la passività e l'omogeneizzazione dell'educazione, invece di migliorare l'individualità e differenziare le capacità.
• Lascia le capacità creative sullo sfondo.
• È una risorsa interessante per materie scientifiche ma non per ambiti meno prevedibili come quelli legati alle arti.

Riferimenti

1. "Tassonomia di Bloom" in: Wikipedia. Estratto il: 27 febbraio 2018 da Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Tassonomia di Bloom" in: Centro per l'insegnamento. Estratto il: 27 febbraio 2018 dal Center for Teaching: cft.vanderbilt.edu.
3. "Tassonomia dei domini di apprendimento di Bloom" in: NwLink. Estratto il: 27 febbraio 2018 da NwLink: nwlink.com.
4. "Tassonomia di Bloom degli oggetti educativi" in: Centro per l'insegnamento e l'apprendimento. Estratto il: 27 febbraio 2018 dal Center for Teaching and Learning: Teaching.uncc.edu.
5. "Utilizzo della tassonomia di Bloom per scrivere obiettivi di apprendimento efficaci" in: University of Arkansas. Estratto il: 27 febbraio 2018 dall'Università dell'Arkansas: tips.uark.edu.