SITUAZIONE DI APPRENDIMENTO: CARATTERISTICHE, ESEMPI - ECONOMÍA - 2024

Una situazione di apprendimento consiste nello svolgere una serie di attività organizzate e articolate che un gruppo di studenti deve svolgere in aula per raggiungere determinati obiettivi formativi in ​​un determinato periodo -semestre, trimestrale o annuale- e secondo specifiche linee guida contestuali .

Le situazioni di apprendimento richiedono determinati tipi di interazioni. Ad esempio, è probabile che debbano essere stabiliti collegamenti accademici di gruppo tra studenti o che vi sia la partecipazione di persone esterne, rappresentanti o qualche tipo di personale corrispondente all'istituto scolastico.

Una situazione di apprendimento è composta da diverse attività collegate tra loro. Fonte: pixabay.com

Allo stesso modo, affinché una situazione di apprendimento si sviluppi con successo, è necessario incoraggiare l'interazione tra gli studenti e le informazioni acquisite attraverso l'uso di varie fonti come fotografie, interviste, bibliografia, video, osservazioni, pagine web o diapositive virtuali. , tra gli altri.

Sebbene le situazioni di apprendimento si svolgano principalmente in classe o in classe, richiedono anche una certa interazione con altri spazi o ambienti, come laboratori, aziende e organizzazioni, istituzioni, opere di architettura, musei, ecc. Questo per arricchire l'esperienza accademica del corpo studentesco.

Si raccomanda di collegare la situazione di apprendimento a situazioni reali che si sviluppano nella vita quotidiana in ambito sociale o professionale. Può coprire fenomeni, fatti, eventi o processi la cui analisi è rilevante per acquisire conoscenze che vengono applicate durante il corso o blocco accademico.

Tenendo conto di ciò, si può stabilire che una situazione di apprendimento non funziona come un semplice elenco di argomenti da cui derivano determinate attività pedagogiche, ma implica piuttosto un processo più complesso, organizzato e dinamico. Pertanto, si può affermare che una situazione di apprendimento implica la ricerca di una totalità educativa di successo.

Una situazione di apprendimento non può essere costituita da un gruppo di attività disarticolate: richiede una coesione obbligatoria nel materiale didattico. Le situazioni di apprendimento inoltre non funzionano come singole azioni generiche - siano esse mostre, letture o discussioni - ma richiedono la piena partecipazione.

caratteristiche

Le situazioni di apprendimento hanno una serie di parametri e linee guida che non solo le rendono identificabili, ma consentono anche la loro costruzione e applicazione all'interno dei sistemi educativi. Queste caratteristiche sono le seguenti:

- Una situazione di apprendimento è strettamente collegata all'obiettivo principale delle classi e all'apprendimento atteso.

- Le situazioni di apprendimento implicano necessariamente che gli studenti debbano stabilire relazioni tra ciò che hanno appreso durante il corso e le loro precedenti esperienze e apprendimento.

- Si concentrano sulle attività dello studente e cercano di promuovere il loro apprendimento attraverso le proprie azioni e compiti.

- Coltivano i valori di gruppo, poiché promuovono la costruzione di conoscenza e apprendimento di gruppo attraverso la collaborazione e la tolleranza.

- Le situazioni di apprendimento hanno anche l'obiettivo che gli studenti mettano in uso ciò che imparano.

- Una situazione di apprendimento si concentra sul mantenimento del contatto con situazioni reali relative alle professioni e ai lavori che si svolgono nell'ambiente sociale dell'istituzione accademica.

- Le situazioni di apprendimento hanno il dovere di contemplare e aggiungere tutte quelle risorse, strumenti e materiali che sono necessari per aiutare gli studenti a riflettere sulle conoscenze acquisite.

Elementi

Secondo le teorie pedagogiche, gli elementi di una situazione di apprendimento possono essere suddivisi in due rami principali: possono essere strutturali o dinamici.

Elementi strutturali

Questo flusso si concentra su due aspetti essenziali delle situazioni di apprendimento. Riguarda il corpo e l'ambiente.

Nel primo caso si tratta di stabilire all'interno di una situazione pedagogica chi sono il protagonista, l'autore e il destinatario dei risultati dell'insegnamento. Questo è molto importante perché tutti questi elementi determineranno in modo decisivo come saranno le dinamiche di insegnamento.

Nel secondo caso si fa riferimento alle condizioni esterne che influenzano direttamente la situazione di apprendimento, che allo stesso modo sono determinanti per il raggiungimento dei risultati desiderati.

Elementi dinamici

Questa divisione si riferisce a elementi sia interni che esterni che coinvolgono le attività pedagogiche che verranno sviluppate durante una situazione di apprendimento. Vale a dire, si tratta degli elementi che danno dinamismo, coesione ed efficacia alle situazioni di apprendimento.

Ad esempio, un elemento dinamico può essere la realizzazione di un'attività che richiede la visita a un museo oppure potrebbe anche essere l'esecuzione di una discussione di gruppo al termine di una lezione. In questo modo viene garantita la coerenza all'interno della struttura dell'unità didattica.

Implementazione

Per implementare una situazione di apprendimento nelle istituzioni educative, è necessario che l'educatore prenda in considerazione una serie di sezioni o linee guida che costituiscono la struttura generale delle situazioni di apprendimento.

Queste sezioni garantiscono che l'implementazione sia riuscita e fruttuosa per gli studenti. Le seguenti sono le linee guida più importanti per una situazione di apprendimento:

ID

La prima cosa da fare per realizzare una situazione di apprendimento è identificare le informazioni che si desidera impartire nelle aule e in altre strutture accademiche. Pertanto, la situazione di apprendimento deve avere un titolo e una giustificazione.

Allo stesso modo, in questa sezione il significato e l'obiettivo dell'apprendimento sono ragionati e giustificati, dichiarando esplicitamente le loro intenzioni. Inoltre, lo scopo di questi apprendimenti dovrebbe essere chiarito, tenendo conto del loro rapporto con lo sviluppo dei futuri curricula accademici degli studenti.

Gli obiettivi della situazione di apprendimento devono essere collocati all'interno dei piani e dei progetti che il centro educativo sviluppa. Questo per promuovere la piena collaborazione dell'istituzione e del rispettivo personale.

Dati tecnici

Questa sezione si riferisce al corso, allo stage o all'area in cui si svolgerà la situazione di apprendimento. È necessario che l'educatore disponga di tutte le informazioni corrispondenti a questi dati, poiché sono elementi essenziali per la corretta gestione dei contenuti pedagogici.

Inoltre, in questa fase si deve considerare se la situazione di apprendimento sarà indirizzata a più aree accademiche o se può essere implementata solo in una singola materia o cattedra.

L'insegnante può anche scegliere di combinare diverse aree o corsi nel caso in cui sia necessario avere più supporto educativo.

Fondazione curriculare

In questa sezione, l'insegnante deve fare riferimento alle diverse fasi del curriculum scolastico, come competenze, contenuto, obiettivo di apprendimento e criteri di valutazione.

Cioè, dovrai sviluppare uno schema in cui puoi visualizzare concretamente le basi della situazione di apprendimento.

Fondamento metodologico

In questa linea guida è necessario che l'istruttore specifichi quali modelli di insegnamento verranno utilizzati durante la situazione di apprendimento. Esistono diversi tipi di insegnamento e tra i più comuni sono i seguenti:

Insegnamento non direttivo

In questo caso, gli studenti sono liberi di esplorare i problemi e prendere decisioni secondo criteri personali; cioè, non c'è intervento dell'insegnante.

Insegnamento direttivo

L'educazione direttiva consiste nella formazione delle capacità e abilità degli studenti. Per questo, è necessario svolgere una pratica guidata che consentirà successivamente l'esecuzione di una pratica autonoma.

Simulazione

In questo tipo di insegnamento, l'insegnante utilizza simulatori il cui obiettivo è addestrare il comportamento degli studenti e garantire che in una situazione reale ogni studente conosca e possa agire in modo appropriato.

Esempio

Per esemplificare una situazione di apprendimento, verrà seguito uno schema che stabilisce i seguenti punti: soggetto, argomento, corso e situazione di apprendimento. Con questo cerchiamo di fornire una dimostrazione il più possibile simile a quelle utilizzate nelle istituzioni educative.

Importa

Biologia.

Argomento

Animali a sangue freddo.

Corso

Sesto grado della scuola primaria.

Situazione di apprendimento

Si intende proiettare un video che mostra le principali specie a sangue freddo. Successivamente verrà effettuata una visita guidata allo zoo in modo che gli studenti mantengano un contatto più diretto con gli animali. Durante questo tour cercheranno di identificare quelle specie che considerano a sangue freddo.

Ci sarà anche una serie di letture con l'obiettivo di risvegliare l'interesse degli studenti per la fauna.

Dopo questo, gli studenti devono ricreare una situazione reale attraverso la creazione di un parco ecologico. In questo parco, gli studenti devono assegnare alcuni compagni di classe che si occuperanno di prendersi cura dei rettili e spiegare le diverse caratteristiche di questi animali come cibo, habitat principale, pelle e respirazione, tra gli altri.

Infine, ogni studente deve preparare come prodotto finale un video documentario in cui vengono utilizzati gli strumenti forniti durante le attività precedenti. L'obiettivo di questa valutazione è verificare l'apprendimento degli studenti riguardo agli animali a sangue freddo.

Riferimenti

1. Martínez, N. (sf) Progettazione di ambienti di apprendimento. Estratto il 10 giugno 2019 da Insegnanti e risorse didattiche: edumat.uab.cat
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