LA TEORIA SOCIOCULTURALE DI VYGOTSKY - ECONOMÍA - 2025

La teoria socioculturale di Vygotsky è una teoria emergente in psicologia che guarda agli importanti contributi che l'azienda apporta allo sviluppo individuale. Questa teoria evidenzia l'interazione tra lo sviluppo delle persone e la cultura in cui vivono. Suggerisce che l'apprendimento umano è in gran parte un processo sociale.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) era uno psicologo sovietico e il fondatore della teoria dello sviluppo culturale e sociale negli esseri umani. È considerato uno degli psicologi più influenti della storia.

Il suo lavoro principale si è svolto nell'area della psicologia evolutiva ed è servito come base per molte ricerche e teorie successive sullo sviluppo cognitivo negli ultimi decenni, in particolare su quella che è nota come teoria socioculturale di Vygotsky.

L'importanza del contesto sociale

Ritratto di Lev Vygotsky

Le teorie di Vygotsky enfatizzano il ruolo fondamentale dell'interazione sociale nello sviluppo della cognizione, poiché credeva fermamente che la comunità giochi un ruolo centrale nel processo di "dare significato".

Contrariamente a Piaget, che affermava che lo sviluppo dei bambini deve necessariamente precedere il loro apprendimento, Vygotsky sostiene che l'apprendimento è un aspetto universale e necessario del processo di sviluppo culturalmente organizzato, in particolare in termini di funzione psicologica umana. In altre parole, l'apprendimento sociale viene prima dello sviluppo.

Vygotsky ha sviluppato un approccio socioculturale alla crescita cognitiva. Le sue teorie furono create più o meno contemporaneamente a Jean Piaget, l'epistemologo svizzero.

Il problema di Vygotsky è che iniziò a elaborare la sua all'età di 20 anni e morì all'età di 38, quindi le sue teorie sono incomplete. Inoltre, alcuni dei suoi scritti sono ancora tradotti dal russo.

Secondo Vygotsky, lo sviluppo individuale non può essere compreso senza il contesto sociale e culturale in cui si è immersi. I processi mentali superiori dell'individuo (pensiero critico, processo decisionale, ragionamento) hanno la loro origine nei processi sociali.

Gli effetti della cultura: strumenti di adattamento intellettuale

Come Piaget, Vygotsky ha affermato che i bambini nascono con i materiali e le abilità di base per lo sviluppo intellettuale.

Vygotsky parla di "funzioni mentali elementari": attenzione, sensazione, percezione e memoria. Attraverso l'interazione con l'ambiente socioculturale, queste funzioni mentali si evolvono in strategie e processi mentali più sofisticati ed efficaci, che Vygotsky chiama "funzioni mentali superiori".

Ad esempio, la memoria nei bambini piccoli è limitata da fattori biologici. Tuttavia, la cultura determina il tipo di strategia di memoria che sviluppiamo.

Nella nostra cultura di solito impariamo a prendere appunti per aiutare la nostra memoria, ma nelle società pre-letterarie dovevano essere usate altre strategie, come legare i nodi in una corda per ricordare un numero specifico, o ripetere ad alta voce ciò che si voleva ricordare.

Vygotsky fa riferimento a strumenti di adattamento intellettuale per descrivere le strategie che consentono ai bambini di utilizzare le funzioni mentali di base in modo più efficace e più adattivo, che sono culturalmente determinate.

Questo psicologo credeva fermamente che le funzioni cognitive siano influenzate dalle credenze, dai valori e dagli strumenti di adattamento intellettuale della cultura in cui ogni persona si sviluppa. Pertanto, questi strumenti di adattamento variano da una cultura all'altra.

Influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Vygotsky, come Piaget, credeva che i bambini piccoli fossero curiosi e fossero attivamente coinvolti nel proprio apprendimento e nella scoperta e sviluppo di nuovi modelli di comprensione. Tuttavia, Vygotsky ha posto maggiormente l'accento sui contributi sociali al processo di sviluppo, mentre Piaget ha sottolineato la scoperta iniziata dal bambino stesso.

Secondo Vygotsky, gran parte dell'apprendimento dei bambini avviene attraverso l'interazione sociale con un tutor. Questo tutor è colui che modella i comportamenti dei bambini e dà loro istruzioni verbali. Questo è noto come "dialogo cooperativo" o "dialogo collaborativo".

Il bambino cerca di capire le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (solitamente i genitori o l'insegnante) e poi interiorizza le informazioni, usandole per guidare o regolare le proprie azioni.

Prendi l'esempio di una ragazza che deve affrontare il suo primo puzzle. Se lasciato solo, il bambino si esibirà male nel compito di completare il puzzle.

Suo padre si siede con lei e descrive o dimostra alcune strategie di base, come trovare tutti i pezzi di spigolo e d'angolo, e fornisce alla ragazza un paio di pezzi da mettere insieme, incoraggiandola quando fa bene.

Man mano che la ragazza diventa più abile nel completare un puzzle, il padre le permette di lavorare in modo più indipendente. Secondo Vygotsky, questo tipo di interazione sociale che coinvolge il dialogo collaborativo o cooperativo promuove lo sviluppo cognitivo.

La zona di sviluppo prossimale secondo Vygotsky

Fonte: The Vigotsky Project

Un concetto importante nella teoria socioculturale di Vygotsky è la cosiddetta zona di sviluppo prossimale, che è stata definita come:

Lev Vygotsky vede l'interazione tra pari come un modo efficace per sviluppare abilità e strategie. Suggerisce agli insegnanti di utilizzare esercizi di apprendimento in cui i bambini meno competenti si sviluppano con l'aiuto degli studenti più qualificati nella zona dello sviluppo prossimale.

Quando uno studente si trova nella zona di sviluppo prossimale per un determinato compito, se viene fornita l'assistenza appropriata, il bambino sentirà uno slancio sufficiente per portare a termine il compito.

Zona di sviluppo prossimale e ponteggi

La zona di sviluppo prossimale è diventata sinonimo in letteratura del termine scaffolding. Tuttavia, è importante sapere che Vygotsky non ha mai usato questo termine nei suoi scritti, poiché è stato introdotto da Wood nel 1976.

La teoria dell'impalcatura di Wood afferma che in un'interazione di tipo insegnamento-apprendimento, l'azione dell'insegnante è inversamente correlata al livello di competenza del discente; cioè, più difficile è il compito per lo studente, più azioni avrà bisogno da parte dell'insegnante.

L'adeguamento degli interventi del docente e del monitor alle difficoltà del discente sembra essere un elemento determinante nell'acquisizione e costruzione della conoscenza.

Il concetto di ponteggio è una metafora che fa riferimento all'uso del ponteggio da parte dell'insegnante; Man mano che la conoscenza si accumula e le attività possono essere eseguite meglio, lo scaffold viene rimosso e lo studente sarà quindi in grado di completare l'attività da solo.

È importante notare che i termini "apprendimento cooperativo", "impalcatura" e "apprendimento guidato" sono usati in letteratura come se avessero lo stesso significato.

Un esempio di una zona di sviluppo prossimale

Laura è entrata all'università questo semestre e ha deciso di iscriversi a un corso introduttivo di tennis. La sua classe consiste nell'apprendimento e nella pratica di uno scatto diverso ogni settimana.

Le settimane passano e lei e gli altri studenti della classe imparano a eseguire correttamente il rovescio. Durante la settimana in cui devono imparare a colpire il dritto, il monitor si rende conto che Laura è molto frustrata dal fatto che tutti i suoi colpi di dritto stanno andando a rete o lontano dalla linea di fondo.

Il monitor esamina la tua prontezza e rotazione. Si rende conto che la sua postura è perfetta, si prepara presto, ruota il busto in modo appropriato e colpisce la palla precisamente all'altezza corretta.

Tuttavia, si rende conto che afferra la racchetta nello stesso modo in cui lo farebbe se stesse facendo un rovescio, quindi gli mostra come riposizionare la mano per colpire un diritto corretto, sottolineando che dovrebbe tenere l'indice parallelo al dritto. racchetta.

Il monitor modella un buon movimento per mostrare Laura e poi l'aiuta e la assiste nel cambiare il modo in cui tiene la racchetta. Con un po 'di pratica, Laura impara a farlo perfettamente.

In questo caso, Laura si trovava nella zona di sviluppo prossimale per colpire un dritto di successo. Stava facendo tutto il resto bene, aveva solo bisogno di un po 'di supporto, formazione e impalcatura da qualcuno che sapeva più di lei per aiutarla a farlo bene.

Quando è stata fornita tale assistenza, è stato in grado di raggiungere il suo obiettivo. Se viene fornito loro il giusto supporto al momento giusto, anche gli altri studenti saranno in grado di svolgere compiti che altrimenti sarebbero troppo difficili per loro.

Prove che dimostrano le teorie di Vygotsky

Lisa Freund è una psicologa evoluzionista e neuroscienziata cognitiva che ha messo alla prova le teorie di Vygotsky nel 1990. Per fare questo, ho realizzato uno studio in cui un gruppo di bambini doveva decidere quali mobili posizionare in aree specifiche di una casa delle bambole.

Ad alcuni bambini è stato permesso di giocare con le loro madri in una situazione simile prima di tentare il compito da soli (zona di sviluppo prossimale), mentre ad altri è stato permesso di lavorare da soli dall'inizio.

Quest'ultimo è noto come "discovery learning", un termine introdotto da Piaget per definire l'idea che i bambini imparino di più e meglio esplorando attivamente e facendo le cose da soli. Dopo il primo tentativo, entrambi i gruppi di bambini hanno fatto un secondo tentativo da soli.

Freund ha scoperto che quei bambini che avevano lavorato prima con le loro madri, cioè quelli che avevano lavorato nella zona di sviluppo prossimale, hanno mostrato un grande miglioramento confrontando il loro primo tentativo con il secondo.

I bambini che avevano lavorato da soli fin dall'inizio se la sono cavata peggio. La conclusione di questo studio è che l'apprendimento guidato all'interno della zona di sviluppo prossimale ha portato a una migliore risoluzione del compito rispetto all'apprendimento per scoperta.

Vygotsky e la lingua

Vygotsky credeva che il linguaggio si sviluppasse dalle interazioni sociali, con l'obiettivo di comunicare. Vedeva la lingua come il miglior strumento per gli esseri umani, un modo per comunicare con il mondo esterno. Secondo Vygotsky, il linguaggio ha due ruoli critici nello sviluppo cognitivo:

1. È il mezzo principale con cui gli adulti trasmettono le informazioni ai bambini.
2. Il linguaggio stesso diventa uno strumento di adattamento intellettuale molto potente.

Vygotsky distingue tra tre forme di linguaggio:

• Discorso sociale , che è la comunicazione esterna usata per parlare con gli altri (tipica all'età di due anni).
• Discorso privato (tipico all'età di tre anni), che è auto-diretto e ha una funzione intellettuale.
• Discorso interiore , che è un discorso privato meno udibile e ha una funzione di autoregolamentazione (tipica all'età di sette anni).

Per Vygotsky, il pensiero e il linguaggio sono due sistemi inizialmente separati dall'inizio della vita, che emergono per unirsi intorno ai tre anni di età.

A questo punto, la parola e il pensiero diventano interdipendenti: il pensiero diventa verbale e il discorso diventa rappresentativo. Quando ciò accade, i monologhi dei bambini vengono interiorizzati per diventare discorso interno. L'interiorizzazione del linguaggio è importante in quanto porta allo sviluppo cognitivo.

Vygotsky è stato il primo psicologo a documentare l'importanza del linguaggio privato, considerandolo il punto di transizione tra il linguaggio sociale e il linguaggio interiore, il momento in cui il linguaggio e il pensiero si uniscono per costituire il pensiero verbale.

In questo modo, il discorso privato, dal punto di vista di Vygotsky, è la prima manifestazione del discorso interiore. Senza dubbio, il discorso privato è più simile (nella sua forma e funzione) al discorso interno che al discorso sociale.

Critiche al lavoro di Vygotsky

Il lavoro di Vygotsky non ha ricevuto lo stesso livello di controllo intenso che ha ricevuto Piaget, in parte a causa dell'enorme quantità di tempo che deve essere impiegato per tradurre il suo lavoro dal russo.

Allo stesso modo, la prospettiva socioculturale di questo psicologo russo non fornisce tante ipotesi specifiche che possono essere verificate come le teorie di Piaget, rendendo difficile la loro confutazione.

Forse le principali critiche al lavoro di Vygotsky hanno a che fare con il presupposto che le sue teorie siano rilevanti in tutte le culture. Le impalcature potrebbero non essere utilizzate allo stesso modo in tutte le culture o potrebbero non essere ugualmente utili in tutte le culture.