RICERCA D'AZIONE: ORIGINE, CARATTERISTICHE E MODELLI - ECONOMÍA - 2025

La ricerca-azione fa riferimento a una serie di strategie metodologiche utilizzate per migliorare il sistema educativo e sociale. È stato originariamente utilizzato per descrivere una forma di ricerca in grado di fondere l'approccio sperimentale delle scienze sociali con programmi di azione sociale per affrontare i problemi sociali più importanti.

Lo psicologo sociale tedesco Kurt Lewin (1890 - 1947), uno dei suoi principali promotori, affermò che attraverso la ricerca-azione era possibile ottenere simultaneamente progressi nel campo teorico e cambiamenti sociali desiderati. La ricerca d'azione è vista come una forma combinata o collettiva di ricerca introspettiva.

Il suo scopo è migliorare la razionalità e la giustizia nelle pratiche educative o sociali, ma allo stesso tempo aiutano a comprendere tali pratiche e le situazioni in cui si verificano.

Le teorie dell'azione attribuiscono grande importanza alle prospettive comuni, poiché sono prerequisiti di pratiche condivise durante il processo di ricerca. Tuttavia, come indica Moser (1978), l'obiettivo della ricerca-azione non è la conoscenza pratica in sé, poiché questo è solo l'inizio.

Ciò che è veramente importante è la "scoperta" che si fa e finisce per diventare la base del processo di consapevolezza e razionalizzazione. Pertanto, l'individuo diventa più consapevole di qualcosa e comprende meglio il processo; cioè, si rende conto.

L'obiettivo e il fondamento logico della ricerca-azione è raggiungere la piena consapevolezza dello studente in relazione al processo scientifico, sia il processo di produzione della conoscenza che le esperienze di azione concrete.

Origine

Kurt Lewin è stato colui che ha coniato il termine ricerca d'azione nel 1944 e altri ricercatori gli hanno dato varie definizioni.

La definizione di Lewin (1946) stabilisce la necessità di tenere insieme le tre componenti essenziali di questa strategia: ricerca, azione e formazione. Sostiene che lo sviluppo professionale dipende da questi tre vertici dell'angolo; Un componente dipende da un altro e insieme si avvantaggiano a vicenda in un processo retroattivo.

Per l'autore, lo scopo della ricerca-azione è orientato in due direzioni: da una parte c'è l'azione per generare cambiamenti nell'istituzione o organizzazione o istituzione, dall'altra c'è l'indagine stessa per produrre conoscenza e comprensione.

Altri autori hanno fornito i propri approcci a questa strategia di ricerca sociale. Alcuni di loro sono menzionati di seguito:

Stephen Kemmis

Nel 1984 Kemmis ha sottolineato che la ricerca-azione ha una doppia proprietà. È una scienza pratica e morale, ma anche una scienza critica.

Definisce la ricerca-azione come "una forma di indagine autoriflessiva" svolta da insegnanti, studenti e amministratori scolastici in determinate situazioni sociali o educative. Il suo obiettivo è raggiungere il miglioramento della razionalità e della giustizia in termini di:

- Le proprie pratiche sociali o educative.

- Piena comprensione di queste pratiche.

- Le situazioni e le istituzioni in cui si svolgono queste pratiche (scuole, aule, ecc.).

Bartolomé Pina

Nel 1986 Bartolomé ha concettualizzato la ricerca-azione come un processo riflessivo che collega dinamicamente ricerca, azione e formazione.

Si concentra sul lavoro di squadra di natura collaborativa, con o senza facilitatore. Intervengono ricercatori delle scienze sociali, che riflettono sulla propria pratica educativa.

John elliott

È considerato il principale esponente di questa metodologia. Elliott ha definito la ricerca-azione nel 1993 come "lo studio di una situazione sociale al fine di migliorare la qualità dell'azione al suo interno".

La ricerca-azione è assunta come riflessione sulle attività umane e sulle situazioni sociali vissute dagli insegnanti. Si basa sul fatto che sono le azioni umane che contano e non tanto le istituzioni.

Cioè, sono le loro decisioni che sono le più importanti per guidare l'azione sociale piuttosto che le norme istituzionali.

Pamela lomax

Nel 1990 Lomax ha definito la ricerca-azione dal punto di vista dell'indagine disciplinata, come "un intervento nella pratica professionale con l'intenzione di apportare miglioramenti".

Tra i tratti caratteristici della sua tesi c'è che il ricercatore è l'elemento principale della ricerca. Inoltre, è partecipativo in quanto coinvolge altri attori in un ruolo più rilevante come ricercatori e non tanto come informatori.

caratteristiche

Secondo Kemmis e McTaggart (1988), la strategia di ricerca-azione presenta le seguenti caratteristiche o caratteristiche più distintive:

- È partecipativo, poiché i ricercatori lavorano con lo scopo di migliorare le proprie pratiche.

- Comporta un processo di apprendimento sistematico, orientato alla prassi.

- Inizia con piccoli cicli di indagine (pianificazione, azione, osservazione e riflessione) che si estendono verso problemi più grandi. Allo stesso modo, viene avviato da piccoli gruppi di collaboratori e poi gradualmente ampliato a gruppi più grandi.

- L'indagine segue una linea introspettiva; È una sorta di spirale che si sviluppa in cicli, soddisfacendo le fasi di pianificazione, azione, osservazione e riflessione.

- È di natura collaborativa, poiché si svolge in gruppo.

- Cerca di creare comunità scientifiche o accademiche autocritiche, che collaborano e partecipano a tutte le fasi del processo investigativo.

- Induce a teorizzare e formulare ipotesi sulla pratica.

- Eseguire analisi critiche sulle situazioni che analizza.

- Genera progressivamente cambiamenti molto più ampi.

- Vengono testate pratiche e idee o ipotesi.

- Cerca di approssimare l'oggetto della ricerca e di collaborare per ottenere i cambiamenti sociali pratici desiderati.

- Il processo investigativo prevede la registrazione, la compilazione e l'analisi dei propri giudizi, nonché reazioni e impressioni di situazioni. Per questo richiede la stesura di un diario personale in cui sono esposte le riflessioni del ricercatore.

- È considerato un processo politico, poiché comporta cambiamenti che possono influenzare le persone.

Altre peculiarità

La ricerca-azione è descritta da altri autori come un'alternativa alla ricerca sociale tradizionale caratterizzata dall'essere:

- Pratico e pertinente, poiché risponde ai problemi dell'ambiente.

- Partecipativo e collaborativo, perché sono coinvolti gruppi di persone.

- Emancipatorio grazie al suo approccio simmetrico non gerarchico.

- Interpretativo, perché assume le soluzioni proposte dal punto di vista dei ricercatori.

- Critico, perché fin dall'inizio si concentra sul cambiamento.

Modelli

Esistono tre modelli o tipi di ricerca-azione, che corrispondono ai diversi approcci a questa strategia di ricerca:

Tecnica

Lo scopo di questo modello di ricerca-azione è raggiungere un livello più elevato di efficacia delle pratiche sociali. La strategia è incoraggiare la partecipazione dei docenti a programmi di ricerca precedentemente progettati da esperti o da un gruppo di lavoro.

I programmi stabiliscono le finalità della ricerca e le linee metodologiche da seguire. Questo modello è legato alla ricerca svolta dai suoi promotori: Lewin, Corey e altri.

Pratica

In questo modello di ricerca-azione, il corpo docente ha un ruolo e un'autonomia maggiori. I ricercatori (professori) hanno il compito di selezionare i problemi da indagare e di controllare lo sviluppo del progetto.

Possono incorporare un ricercatore o consulente esterno per collaborare al processo investigativo e supportare la cooperazione di coloro che partecipano.

La ricerca sull'azione pratica cerca di trasformare la coscienza dei partecipanti e generare cambiamenti nelle pratiche sociali. Questo modello è collegato ai lavori di Elliott (1993) e Stenhouse (1998).

Critica emancipatrice

Questo modello incorpora le idee esposte nella teoria critica. Il suo lavoro è incentrato sulle pratiche educative attraverso le quali cerca di emancipare o liberare gli insegnanti dal loro lavoro quotidiano (routine, scopi, credenze), nonché di stabilire un legame tra la loro azione e il contesto sociale in cui operano.

La ricerca d'azione critica emancipatoria si sforza di introdurre cambiamenti nel modo di lavorare (organizzazione, contenuto, rapporti di lavoro). Ricercatori come Carr e Kemmis sono i suoi principali esponenti.

Riferimenti

1. Ricerca d'azione nell'istruzione (PDF). Recupero da terras.edu.ar
2. Ricerca d'azione - Università Autonoma di Madrid. Consultato da uam.es
3. Ricerca-Azione-partecipativo. Struttura e fasi. Consultato su redcimas.org
4. La ricerca-azione. Consultato da service.bc.uc.edu.ve
5. Azione investigativa. Consultato su arje.bc.uc.edu.ve
6. Ricerca d'azione: un'introduzione metodologica. Consultato su scielo.br