- Quali sono i bisogni educativi speciali?
- Cose da considerare prima di lavorare con bambini con bisogni educativi
- Obiettivo comune
- Tempo metereologico
- Fase del bambino
- Elenco delle attività per lavorare con studenti con bisogni educativi speciali
- 1-Identificazione
- 2-ripetizioni
- 3-
- 4-
- 5-
- 6-I volti giocosi
- 7-C'era una volta un ragazzo
- 8-La guida
- 9-I mimi
- Riferimenti
Gli alunni con bisogni educativi speciali che richiedono cure speciali non devono necessariamente essere diversi dal resto dei suoi compagni di squadra. La possibilità di fornire un aiuto più specializzato a questi studenti rientra nei principi dell'educazione inclusiva.
Questo stile di educazione indica l'obiettivo principale di promuovere un'educazione egualitaria, poiché assolutamente tutti noi abbiamo dei difetti e allo stesso tempo comprendiamo l'educazione e il rispetto come un diritto fondamentale dell'essere umano.
Affinché questi studenti possano essere inseriti nell'uguaglianza delle aule, è necessaria la collaborazione continua dei docenti, poiché in questo modo gli studenti saranno coinvolti e saranno perfettamente inseriti nel contesto della scuola.
Questo articolo si propone di presentare il concetto di SEN e le attività a cui tutti gli studenti possono partecipare, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno BES, propriamente detti.
Quali sono i bisogni educativi speciali?
Il concetto di bisogni educativi speciali viene divulgato per la prima volta nel rapporto Warnock (1978). È qui da dove viene preparata una lettera per valutare le cause dell'insuccesso scolastico.
È in questo momento che iniziano a verificarsi i cambiamenti e dove, secondo Sánchez (2001), il concetto di SEN inizia a concentrarsi, principalmente, sulla risposta che la scuola deve dare a questo studente.
È un corpo studentesco specifico a cui devono essere offerte le maggiori possibilità di un eccellente sviluppo personale e sociale.
Da allora, e per dare queste risposte, le diverse leggi degli ultimi anni, come LOGSE, LOE e LOMCE, abbracciano il termine di scommettere su una formazione adeguata per gli studenti disabili
In definitiva, il ruolo dell'insegnante è quello di adattare i contenuti e le situazioni che derivano dalla pratica quotidiana alle esigenze di ogni studente.
Non esiste domanda uguale ad un'altra, dal momento che possiamo trovarci da una disabilità uditiva al ritardo della maturazione stesso.
Cose da considerare prima di lavorare con bambini con bisogni educativi
Obiettivo comune
Dobbiamo sottolineare che tutte le attività condividono un obiettivo comune: integrare lo studente nel proprio gruppo, indipendentemente dalla necessità che mostrano.
Tempo metereologico
Dobbiamo tenere presente che il tempo da dedicare a ciascuna attività è soggetto all'interesse dell'educatore, poiché a seconda del contesto in cui vengono utilizzati, sarà necessario più o meno tempo.
Allo stesso modo, questo stesso educatore determinerà se gli obiettivi sono stati raggiunti attraverso una valutazione continua puramente osservativa degli studenti, poiché su base continuativa potranno verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti e, quindi, lo studente è in pieno benessere.
Fase del bambino
Dobbiamo specificare che queste attività sono progettate per essere utilizzate con i bambini nella fase infantile e primaria , principalmente. A seconda della fase in cui lo utilizziamo, devono essere adattati al livello ritenuto opportuno.
Elenco delle attività per lavorare con studenti con bisogni educativi speciali
1-Identificazione
Questa attività propone che lo studente, indipendentemente dalla situazione in cui si trova, sappia distinguere gli oggetti che gli vengono proposti.
Ad esempio, in caso di problemi di udito, allo studente viene presentata una serie di oggetti di forme diverse e viene chiesto di indicare quelli che hanno una forma circolare.
In caso di disabilità visiva, lo studente dovrà dire dopo ogni suono il mezzo di trasporto che ha sentito.
Per questa attività è necessario creare una scheda con oggetti diversi in modi diversi (per i non udenti) e avere un lettore musicale per i suoni di trasporto, ad esempio.
Tuttavia, se incontriamo altri studenti disabili, l'attività può essere sviluppata a coppie, dove gli altri compagni di classe possono supportarli.
Questa attività può essere modificata con disegni e suoni appartenenti ad altri temi come, ad esempio: animali, sport, strumenti musicali, ecc.
2-ripetizioni
In questa attività utilizzeremo qualsiasi gruppo di elementi, in questo caso, ad esempio, useremo la frutta.
Verrà mostrata una serie di frutti in cui molti di essi verranno ripetuti e lo studente dovrà identificare quale viene ripetuto. In caso di disabilità visiva verrà ripetuto il nome del frutto e lo studente dovrà dire quali sono i frutti ripetuti.
Per questa attività è necessario realizzare un foglio con diversi oggetti dove alcuni possono apparire ripetuti (per i non udenti) e avere un lettore musicale per i suoni dei media degli animali, per esempio.
Se incontriamo altri studenti disabili, l'attività può essere sviluppata in coppia, dove gli altri compagni di classe possono aiutarli.
3-
Il gruppo formerà un cerchio e rilascerà le mani. Successivamente, verranno distribuiti gli ingredienti (reali o giocattolo).
Ogni ingrediente verrà ripetuto, abbinando tre studenti dello stesso tipo. In questo modo formeranno un gruppo che andrà di pari passo e si muoverà allo stesso tempo.Tutti gli studenti disabili potranno contare sull'aiuto del gruppo a cui appartengono per muoversi in classe.
L'attività si svolgerà come segue:
- L'insegnante si posizionerà all'interno del cerchio e menzionerà un ingrediente.
- Il gruppo che lo possiede dovrebbe essere al centro del cerchio
- Il gruppo che era in quel posto dovrà andare nello stesso posto dove erano gli altri. Quando quello al centro menziona la parola "paella", tutti i componenti devono cambiare posto.
4-
Il gruppo è diviso in coppie e ad ogni coppia viene dato un palloncino . Uno dei componenti lo lega con un filo al piede e iniziano a camminare.
L'attività consiste nell'esplodere i palloncini dei compagni e man mano che vengono sfruttati vengono eliminati, lasciando vincente solo una coppia.
La possibilità di svolgere l'attività in coppia consente a tutti gli studenti di partecipare e si può realizzare la coesione di gruppo .
5-
Uno studente del gruppo è chiamato "medusa" e deve mordere gli altri bambini, "il pesce", per farli stare fermi.
Gli altri andranno in coppia e se vengono toccati dovranno immobilizzarsi, potranno immobilizzare anche altri bambini che sono anche loro “pesci”. L'ultima coppia rimasta in movimento è la vincitrice.
6-I volti giocosi
Il gruppo siederà in cerchio e il musicista sarà utilizzato per suonare la canzone di Liuba Maria Hevia, chiamata “Estela, granito de canela” .
Quando la canzone finisce, dovrebbero essere ripetuti:
Come possiamo vedere, il testo della canzone si riferisce a tutte le parti del viso e in questo modo gli studenti devono interpretare la parte che la canzone indica loro.
All'inizio la musica si interromperà in modo che tutti possano selezionare la parte indicata, tuttavia, man mano che la dinamica procede, si può chiedere ad un singolo studente di toccargli il viso, aiutando chi non può farlo da solo.
7-C'era una volta un ragazzo
Per questa attività sarà necessario avere scatole di cartone chiuse. Questi sono disposti in cerchio, attorno a uno specchio , e questo verrà inserito nel cerchio come se fosse una porta.
Una volta che avremo tutto pronto, gli studenti saranno invitati ad entrare in classe e daremo loro il tempo per esprimere la loro preoccupazione che questa situazione li causi.
Successivamente, verrà chiesto loro di sdraiarsi sulla schiena, in questo stesso cerchio, per ascoltare la storia che stiamo per raccontare loro.
Nello stesso momento in cui viene spiegato loro, l'insegnante adotta la posizione fetale (in modo che anche gli studenti la abbiano). Inoltre, viene menzionato il nome di ogni studente e viene chiesto, come pensi che il bambino fosse dentro sua madre?
Inoltre, gli studenti sono incoraggiati a partecipare alla storia e alla canzone con gesti e suoni.
Gli studenti che hanno una disabilità uditiva o simile che impedisce loro di partecipare pienamente all'attività avranno immagini della storia che faciliteranno la loro comprensione dell'attività. Inoltre, bisogna precisare che, per quanto riguarda il gusto, verranno dati alimenti come banane, biscotti, pane, ecc., E, da annusare, limone, profumo, ecc.
8-La guida
Le coppie vengono stabilite nel gruppo e una benda viene distribuita a ciascuna coppia . Le istruzioni sono le seguenti: un componente applica la benda e l'altro deve guidarlo con la sola parola fino a raggiungere un obiettivo concordato.
Nel frattempo, l'insegnante metterà alcune barriere che rendono difficile il passaggio degli studenti per rendere l'attività più difficile.
Questa attività, oltre alla coesione di gruppo, mostra agli studenti l'importanza di avere un contatto con la persona che ci sta parlando e la necessità di avere fiducia in chi ci guida. Oltre a lavorare sull'empatia con le persone con difficoltà visive.
9-I mimi
Gli studenti saranno in un gruppo di tre e verranno distribuite delle cartoline con il nome di un film .
Da qui, a turno, ogni gruppo dovrà esporre il proprio film attraverso le imitazioni. Avranno per ogni presentazione il tempo che l'insegnante riterrà opportuno e nessuno potrà pronunciare alcuna parola. Ogni studente dovrebbe annotare nel proprio taccuino il nome del film che pensa abbiano rappresentato i suoi compagni di classe.
Questa attività è utile per praticare l'empatia con i colleghi che hanno difficoltà di udito, poiché nessuno può parlare. E, come tutte le altre, è anche una possibilità ludica di lavorare sull'inclusione degli studenti e sulla coesione di gruppo.
Riferimenti
- CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Giochi per bambini con bisogni educativi speciali.
- MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Programma di attività per l'educazione speciale.
- ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Il libro adattato ai bisogni educativi speciali. Insegnamento, Vol.12, 261-274.
- SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Valutazione dei bisogni educativi speciali. Attenzione educativa alla diversità nel nuovo millennio. 557-566.