COS'È LA PSICOLOGIA DELL'EDUCAZIONE? - ECONOMÍA - 2025

La psicologia dell'educazione è una disciplina che studia i cambiamenti comportamentali. Quelli che sono legati all'età e compaiono negli esseri umani durante il loro sviluppo, a partire dal momento in cui lo fanno fino alla morte dell'individuo.

A sua volta, questa scienza stabilisce differenze tra le seguenti fasi dello sviluppo personale come: Prima infanzia : 0 - 2 anni; Infanzia : 2-6 anni; Primaria : 6-12 anni; Adolescenza : 12-18 anni; Età adulta : 18 - 70 anni e Vecchiaia : 70 - in poi. (Palacios et al., 2010).

Caratteristiche della psicologia dell'educazione

La psicologia dell'educazione contempla la possibilità di descrivere e identificare, spiegare o ottimizzare lo sviluppo e la crescita della persona da quando inizia a vedere il mondo, cioè comprende, eleva e intercede in ogni processo educativo dell'essere umano.

Pertanto, nelle parole di Palacios et al. (1999), è una scienza incaricata di studiare i cambiamenti nella conoscenza, negli atteggiamenti e nei valori che avvengono negli esseri umani attraverso la loro partecipazione a diverse azioni educative, sia formali che non formali.

Senza dubbio, lo sviluppo della persona ha numerosi fattori che intervengono nel suo progresso.

Alcuni di questi sono l'ambiente o l'influenza genetica che circonda l'essere umano. Entrambe vanno insieme e non possono verificarsi separatamente, poiché risultano nel comportamento che l'essere umano compie e nelle azioni che esegue.

Di conseguenza, la relazione genetico-ambiente porterà a uno sviluppo unico nell'essere umano, in cui non è possibile separare individualmente nessuno di questi fattori, poiché costituiscono un insieme integrato.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, dobbiamo riflettere e rivedere la letteratura in quanto non è un tema che passa inosservato durante le riflessioni che sono state fatte nel corso della storia.

Allo stesso modo, possiamo osservare che ci sono numerosi studi che supportano lo sviluppo dell'essere umano. Ogni prospettiva ha cercato di comprendere, apportando il proprio punto di vista, la complessità che coinvolge lo sviluppo della persona attraverso le fasi attraverso le quali passa l'apprendimento stesso.

In questo senso, alcuni tra i più famosi psicologi si sono avvicinati al vasto campo della psicologia dell'educazione: Freud (1856 - 1936) attraverso la psicoanalisi; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) e Bandura (1925 - oggi) hanno basato i loro studi sul comportamentismo; Lorenz e Tinbergen attraverso il concetto di imprinting, Piaget (1896-1980) con Genetic Epistemology, Baltes (1939-2006) con la prospettiva del ciclo di vita e Bronfenbrenner (1917-2005) con la prospettiva ecologica (Palacios et al., 1999).

Per effettuare uno studio delle sfaccettature coinvolte nello sviluppo umano basato sulla psicologia dell'educazione, dobbiamo analizzare lo sviluppo fisico e psicomotorio dalle percezioni teoriche; sviluppo cognitivo; acquisizione e sviluppo del linguaggio; dello sviluppo socio-personale e il coinvolgimento della scuola in questo processo.

1. Perché la psicologia dal punto di vista dell'educazione?

La risposta a questa domanda inizia quando la psicologia, come scienza, ha sollevato la possibilità di interessarsi al campo educativo, stabilendo uno stretto rapporto con il campo di studio della pedagogia.

Pertanto, termini come studi in "psicopedagogia", la stessa "scienza dell'educazione" e sperimentazione "educativa" o "pedagogica", furono i primi campi in cui la psicologia influenzò per contribuire alla conoscenza agli studi educativi.

La psicologia dell'educazione, di per sé, si propone di ottenere l'oggetto di studio dall'educazione e, d'altra parte, i metodi di ricerca dalla psicologia.

Tuttavia, dobbiamo tenere presente che, vista l'attuale situazione nel mondo del lavoro, non sorprende che la pedagogia stessa consideri l'invadenza per quanto riguarda la psicologia dell'educazione, tuttavia sono gli psicologi a considerarla un mera parte della "psicologia applicata".

Dobbiamo essere chiaro che l'obiettivo primario della psicologia dell'educazione è quello di studiare la condotta e il comportamento che si verifica a scuola (Bese, 2007).

Inoltre, è importante fare un importante accenno alla ricerca relativa agli "atteggiamenti sbagliati" nell'ambiente scolastico. Essendo di grande interesse lo studio dei "processi di cambiamento" degli studenti, che avvengono nei contesti educativi (Bese, 2007).

2. Sviluppo fisico e psicomotorio

Per definire lo sviluppo fisico e psicomotorio dal punto di vista dell'educazione, dobbiamo principalmente evidenziare le definizioni di crescita fisica.

Comprendiamo la crescita fisica come l'aumento di peso e altezza della persona. Mentre intendiamo lo sviluppo psicomotorio come il controllo del corpo da cui vengono ottimizzate le possibilità di azione ed espressione dell'essere umano.

Innanzitutto bisogna sottolineare che ci sono anche fattori che influenzano lo sviluppo, a livello fisico possiamo trovare: endogeni: geni, ormoni …, ed esogeni: dove intervengono fattori fisici e psicologici.

Pertanto, è necessario tenere presente che non è qualcosa che è geneticamente chiuso ma piuttosto ha una struttura aperta dove intervengono agenti esterni e sono fattori essenziali in questo sviluppo.

Tuttavia, dobbiamo sottolineare che i geni, da parte loro, intervengono nel processo di crescita attraverso l'ereditarietà.

Un'altra idea da tenere in considerazione è che le abilità psicomotorie dovrebbero essere enfatizzate come qualcosa di comune, poiché non sono processi indipendenti l'uno dall'altro, ma quel raggiungimento congiunto porterà alla padronanza, poiché non si verifica in modo indipendente.

Dobbiamo quindi sottolineare che esiste un ordine sequenziale nel controllo posturale e nella locomozione in conseguenza della maturazione dell'individuo, influenzato dal cervello e dalla stimolazione ricevuta.

Infine, possiamo anche sottolineare che la famiglia è un fattore rilevante per lo sviluppo psicomotorio, attraverso la cosiddetta stimolazione psicomotoria.

Tuttavia, ci sono situazioni in cui la stimolazione è maggiore, poiché non tutti i bambini costituiscono un parametro standard, popolarmente noto come "normale" .7

Ci sono situazioni in cui è necessario stabilire alcuni programmi per la stimolazione psicomotoria nei bambini con difficoltà.

Allo stesso modo, la scuola come stimolatore dovrebbe fornire aiuto dall'organizzazione del centro e dalla classe stessa in ogni fase educativa, oltre alle attività progettate per lo sviluppo psicomotorio (Palacios, 1999).

3. Sviluppo cognitivo

Per citare l'argomento relativo allo sviluppo cognitivo, una menzione speciale dovrebbe essere fatta di autori come Piaget, con un ruolo significativamente rilevante nella psicologia dello sviluppo.

Ciò ha stabilito una serie di fasi di sviluppo, in cui le potenzialità e le difficoltà dei bambini durante questo processo vengono affrontate in modo fondamentale, poiché rappresentano un passaggio fondamentale (Palacios, 1999).

Piaget concepiva il pensiero come un'esecuzione interiorizzata e mentalmente rappresentata, organizzata schematicamente. Questi schemi sono sistemi mentali, che mostrano una struttura organizzata che permette di rappresentare e pensare a obiettivi e traguardi proposti.

Gli stadi sono stati menzionati, secondo Palacios (1999), come:

• Senso-motorio (0-2 anni) : il bambino mostra l'intelligenza come qualcosa di pratico e usa l'azione per risolvere i problemi che vengono generati.
• Preoperatoria (da 2 a 6/7 anni) : comincia a comparire l'intelligenza “simbolica”, quindi utilizza azioni non ancora logiche per risolvere i problemi.
• Operazioni concrete (da 6/7 a 11/12 anni) : inizia a utilizzare il ragionamento logico in situazioni concrete e reali.
• Operazioni formali (da 12 in poi): sembra che nell'adolescenza faccia parte del pensiero della persona per tutta la vita. È da qui che la logica formerà il pilastro fondamentale del pensiero.

4. Acquisizione e sviluppo del linguaggio

Lo sviluppo del linguaggio è un processo complesso che, evolvendosi, acquisisce diverse funzioni.

Ha anche una varietà di simboli che ci consentono di rappresentare la realtà, comunicare, pianificare e controllare il nostro comportamento e i processi cognitivi. Inoltre, ci permette e trasmette la nostra cultura.

Quando i bambini nascono, partecipano alle cosiddette "proto-conversazioni" con gli adulti, questo significa che esiste una capacità e delle preferenze in cui il bambino e l'adulto comunicano attraverso la percezione e la sensibilità. Pertanto, viene scambiato un dialogo in cui l'adulto accoglie il bambino e c'è un interesse reciproco nella comunicazione.

Per questo possiamo precisare che sin dalla nascita il bambino stabilisce di avere la capacità di creare una certa comunicazione e questo lo fa costruire come persona dal primo momento in cui entra in contatto con il mondo.

Da parte sua, durante lo sviluppo il bambino usa comportamenti per adattarsi al mondo, come l'uso dei riflessi come mezzo di sopravvivenza. Acquisire, in seguito, comportamenti che l'adulto vedrà ripetutamente.

Per concludere, dobbiamo tenere a mente che l'importanza della famiglia è fondamentale nello sviluppo del linguaggio.

È importante utilizzare attività condivise in cui si pratica la socializzazione linguistica, come giochi, cibo e attività ricreative.

Per questo, si consiglia:

• La creazione di contesti di routine per stabilire una buona comunicazione.
• Concedi al bambino abbastanza tempo per partecipare alla conversazione.
• Che l'adulto interpreti correttamente i segnali che vengono mostrati nelle conversazioni.

D'altra parte, a scuola dobbiamo essere chiari che l'origine del linguaggio orale viene dalla scrittura, e hanno bisogno l'uno dell'altro, quindi dobbiamo promuoverlo. Imparare a leggere implica un uso corretto della lingua orale.

Sulla base di ciò, possiamo dedurre che le attività da svolgere possono essere, ad esempio, l'uso di indovinelli, scioglilingua, canzoni, storie, rime e conversazioni spontanee, tra gli altri. Generando anche situazioni in cui devono essere fatte descrizioni personali, mostre, dibattiti e discussioni di gruppo, tra le altre (Palacios et al, 1999).

5. Sviluppo socio-personale

Le emozioni sono incluse nello sviluppo della persona. Sono fatti che indicano la rilevanza delle situazioni che frequentano lo sviluppo dell'essere umano.

Per studiarli, possono essere divisi tra emozioni di base (gioia, rabbia, tristezza, paura …) e socio-morali (vergogna, orgoglio, senso di colpa …). Da qui definiamo le norme culturali e la coscienza che manifestiamo per accettare queste norme.

La regolazione emotiva implica un controllo delle emozioni che i bambini nei primi anni di vita, non avendo maturazione cerebrale e miglioramenti nell'attenzione, non possono controllare (Palacios et al., 1999).

Pertanto, gli adulti dovrebbero promuovere questa regolazione emotiva e dovrebbero promuovere il controllo delle emozioni nei bambini, utilizzando l'educazione emotiva (Palacios et al., 1999).

Diversi autori citati negli studi di Palacios (1999), propongono alcune tecniche per un corretto sviluppo emotivo che la famiglia e la scuola possono realizzare nella stessa direzione:

• Accettazione ed espressione di emozioni positive e negative.
• Strutturare, studiare e controllare le diverse emozioni.
• Usali positivamente per uno sviluppo vitale, essendo un vantaggio personale.
• Identifica le emozioni degli altri e le tue.
• Impara a confortare e aiutare in modo efficace, attraverso l'empatia e la comunicazione assertiva.
• Esprimere e parlare di emozioni e stati d'animo a un collega / amico.
• Controlla la frustrazione e gli impulsi.

6. L'aula come scenario del processo di insegnamento-apprendimento

All'interno del sistema educativo, nelle aule, si lavora allo sviluppo educativo degli studenti.

Pertanto, possiamo caratterizzare questi processi educativi, che hanno una carenza nei centri educativi, come quelli che originano l'apprendimento e implicano scopi educativi che si svolgono in un periodo di tempo sistematico (Pozo, 2000).

In altre parole, questo processo ha la missione di creare effetti duraturi e ha caratteristiche intenzionali, sistematiche e pianificate (Pozo, 2000).

Per questo, dobbiamo sottolineare che all'interno del sistema educativo, delle aule, esistono numerose modalità di apprendimento e, per questo, abbiamo individuato le due più conosciute e più opportune da tenere in considerazione tra queste linee: l'apprendimento costruttivo e quello associativo.

In primo luogo, il costruttivo riorganizza la conoscenza, dove lo studente deve essere dinamico, stabilendo un apprendimento più duraturo nel tempo.

In secondo luogo, l'apprendimento associativo è spesso associato a studenti caratterizzati come statici e riproduttivi. Pertanto, la sua durata è soggetta alla pratica utilizzata per promuoverlo (Palacios, 1999).

Riferimenti

1. BESE, JM (2007). Una psicologia dell'educazione? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Recuperato il.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Sviluppo psicologico ed educativo. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Apprendisti e insegnanti. Madrid: Alliance