L'APPRENDIMENTO DI BRUNER PER SCOPERTA - ECONOMÍA - 2024

Il discovery learning è una metodologia di apprendimento in cui la persona è un soggetto attivo di ricerca, ovvero l'individuo invece di ricevere istruzioni e contenuti, deve scoprire da sé associazioni e relazioni tra concetti, e adattarsi bene al tuo schema cognitivo.

Sarebbe una metodologia induttiva basata sullo studio individuale e per giungere a conclusioni generali. Si ottiene attraverso singole sedi e con informazioni specifiche da ogni soggetto, e comporta la ristrutturazione dei dati per arrivare a nuove conoscenze.

Proviene dalla psicologia cognitiva, è anche chiamato euristico e si oppone all'apprendimento in ricezione. Incoraggia la persona ad acquisire la conoscenza da sola, in modo non passivo, dovendo scoprire a poco a poco il materiale di apprendimento, poiché non gli viene presentato dall'inizio.

Bruner, psicologo e pedagogo, sviluppa questa teoria costruttivista nota come discovery learning.

Jerome Seymour Bruner era uno psicologo e pedagogo nato a New York il 1 ° ottobre 1915 e deceduto il 5 giugno 2016. Ha sviluppato teorie sulla percezione, l'apprendimento, la memoria e altri aspetti della cognizione nei bambini piccoli che avevano una forte influenza sul sistema educativo americano.

Inoltre, è stato una delle persone che ha dato importanti contributi alla psicologia cognitiva e alle teorie dell'apprendimento nel campo della psicologia dell'educazione.

Al contrario, troviamo Ausubel, psicologo e pedagogo molto importante anche per il costruttivismo, che difendeva il metodo deduttivo e l'insegnamento espositivo o l'apprendimento per ricezione come il metodo più appropriato per lo sviluppo dell'apprendimento significativo.

Cos'è l'apprendimento per scoperta?

Il discovery learning è un tipo di apprendimento attivo che nasce grazie all'attività di autoregolamentazione che le persone hanno per risolvere i problemi, in cui la persona costruisce le proprie conoscenze.

Alla persona non viene fornito il materiale didattico finale, ma deve scoprirlo da solo. Questa scoperta si riferisce alla modifica di esperienze o fatti che ci vengono presentati per andare oltre quella data informazione, originando nuove idee e risolvendo problemi o conflitti da soli.

"Imparare per scoperta è il modo migliore per stimolare il pensiero simbolico e la creatività dell'individuo" Bruner.

Pensa che il modo corretto di imparare si ottiene attraverso la scoperta da parte della persona. Questo processo è guidato e, inoltre, è motivato dalla curiosità che suscita.

Per questo difende che prima di spiegare il problema, il contenuto, la relazione tra concetti e fornire istruzioni, le persone devono essere stimolate e motivate affinché arrivino a scoprire com'è, come funzionano le cose fornendo loro un certo materiale che guida quell'apprendimento.

Attraverso l'osservazione, il confronto, l'analisi di somiglianze e differenze, giungono a scoprire, a raggiungere in modo attivo, l'obiettivo prefissato di apprendimento.

Per lui, questo apprendimento mira a:

• Stimolazione degli studenti per l'apprendimento, l'autostima e la sicurezza.
• Lo sviluppo di strategie metacognitive (imparare a imparare).
• Superare i limiti dell'apprendimento meccanicistico.

Principi della teoria dell'apprendimento della scoperta

1- Le persone hanno una capacità naturale di scoprire la conoscenza

Le persone sono dotate di una capacità di autoregolamentazione che viene messa in moto applicando sistemi cognitivi, completi e prestazionali, interpretando la realtà e sviluppando obiettivi e piani d'azione.

In questo processo di scoperta interviene non solo il livello intellettuale che la persona presenta, ma influenza anche il suo livello emotivo, affettivo, sociale, ecc. Tutto contribuisce allo sviluppo e alla realizzazione di questo apprendimento.

2- La scoperta finale che si raggiunge è una presa di coscienza che viene fatta a livello intrapsichico

Con questo intendiamo che la scoperta che la persona raggiunge, sebbene non serva a livello collettivo, fornisce utilità a se stessi.

È un nuovo processo intrapsichico, una scoperta assimilativa fatta attraverso la ricostruzione di un significato già esistente nel tuo sistema cognitivo, con nuovi elementi.

3- L'apprendimento per scoperta inizia con il riconoscimento dei problemi

Una situazione problematica si manifesta quando una persona non ha le risorse necessarie per risolverla, emergono frustrazione e quindi in grado di innescare il processo di riflessione, ricerca e scoperta dell'individuo dove nuovi significati, idee, teorie vengono riformulati e ricostruiti.

4- Consiste in uno sviluppo del processo di risoluzione dei conflitti

Processo di problem solving attraverso il test di ipotesi, attraverso un processo costruttivo attraverso il test di teorie e azioni che il soggetto esegue al problema sollevato.

5- La scoperta trova la sua logica nella verifica delle ipotesi

Il processo di scoperta consiste principalmente nel test di ipotesi, che è al centro del processo di scoperta. È inutile che le ipotesi siano e che queste non siano verificate.

6- L'attività di risoluzione deve essere autoregolata e creativa per essere identificata come scoperta

La persona deve autoregolare il processo di problem solving e di scoperta, soprattutto al momento della verifica, richiedendo un pensiero produttivo e creativo.

7- L'apprendimento per scoperta è associato alla produzione di errori

La psicogenesi e l'epistemologia della scoperta dimostrano la produttività cognitiva.

La consapevolezza dell'errore commesso porta all'elaborazione di nuove ipotesi, poiché il soggetto è motivato a costruire nuove conoscenze. Deve essere valutato positivamente e incoraggiato per consentire l'accesso all'apprendimento superiore.

8- L'apprendimento per scoperta è inerente alla mediazione socioculturale

Questo apprendimento, nonostante sia una capacità di autoregolamentazione e autonomia, è influenzato dal nostro ambiente socioculturale.

Attraverso esperienze di apprendimento globale e cooperativo, motivano il soggetto a argomentare il proprio pensiero e coordinano la propria azione rispetto a quella degli altri, essendo molto favorevoli alle scoperte cognitive interpersonali.

9- Il livello di scoperta è inversamente proporzionale al livello di predeterminazione del processo evolutivo

La possibilità dell'esperienza cognitiva della scoperta non si verificherà se la capacità di autoregolamentazione non sta svolgendo la sua funzione, perché il processo non viene svolto da noi stessi ma piuttosto stiamo ricevendo istruzioni sia esterne che interne.

10- È possibile promuovere l'apprendimento tramite scoperta

Il processo di scoperta segue alcune linee guida ma queste non sono meccanizzate poiché è un processo creativo che, sebbene basato su potenzialità innate, può essere educato, in quanto fenomeno di natura sociale. Ciò evidenzia l'interazione e l'influenza degli altri nel loro sviluppo.

Sviluppo intellettuale e sviluppo dei processi cognitivi

Bruner afferma che lo sviluppo intellettuale ha caratteristiche simili in tutto il mondo. All'inizio le azioni del bambino sono legate all'ambiente ma, man mano che cresce e si sviluppano le capacità, le azioni diventano più indipendenti e distaccate dal contesto grazie all'apparenza del pensiero.

D'altra parte, lo sviluppo dei processi cognitivi ha tre fasi principali:

• Rappresentanza attiva . Appare per primo e si sviluppa grazie al contatto diretto del bambino con gli oggetti e con i problemi di azione che si presentano nel mezzo. Sono azioni che i bambini intraprendono per raggiungere determinati obiettivi.
• Rappresentazione iconica . Rappresentazione delle cose attraverso immagini o diagrammi indipendenti dell'azione, aiutandoci a riconoscere gli oggetti quando cambiano in una certa misura o non sono esattamente gli stessi.
• Rappresentazione simbolica . Rappresentare le cose attraverso simboli arbitrari che non devono avere un rapporto diretto con l'azione, perché ciò avvenga è necessario che il linguaggio sia già apparso.

Attraverso la rappresentazione per azione, il bambino interpreta il suo mondo. Successivamente è seguito dalla rappresentazione iconica e dallo sviluppo della capacità della rappresentazione attraverso le immagini di trascendere gli oggetti immediati e la rappresentazione attraverso l'azione. Infine, la rappresentazione simbolica appare quando il linguaggio sorge e l'individuo controlla oggetti ed eventi.

Teoria dell'istruzione

Bruner, basato sull'apprendimento tramite scoperta, propone una teoria che si basa su quattro aspetti principali:

Voglia di imparare

• Attivazione: incertezza e curiosità che promuove l'esplorazione.
• Manutenzione: una volta stabilito, il comportamento deve essere mantenuto e per questo l'esplorazione deve essere più benefica che dannosa.
• Direzione: è necessario stabilire una direzione specifica, un obiettivo o un obiettivo, nonché una comprensione dell'importanza di raggiungere tale obiettivo o obiettivo.

Struttura e forma della conoscenza

• Modalità di rappresentazione: la conoscenza può essere rappresentata in modo enattivo, iconico o simbolico.
• Economia: grado di informazione necessario per rappresentare o elaborare la conoscenza o la comprensione.
• Potenza effettiva: la conoscenza ha valore sia a livello reale che psicologico.

Sequenza di presentazione

Processo di apprendimento guidato, che fornisce al bambino linee guida personalizzate adattate al suo precedente sviluppo intellettuale e in base a ciò che gli verrà insegnato.

Con tutte le linee guida fornite, si intende raggiungere l'obiettivo, attraverso una sequenza ordinata, con una difficoltà che cresce man mano che si procede, passando dalle rappresentazioni enattive a quelle infine simboliche.

La sequenza di apprendimento dipenderà dal criterio sui risultati dell'apprendimento che dipenderà dalla velocità di apprendimento, dal modo di rappresentazione, dall'economia, dal potere effettivo, dalla resistenza all'oblio e dal trasferimento ad altri contesti.

Forma e frequenza del rinforzo

• Momento in cui vengono fornite le informazioni.
• Condizioni dello studente: la capacità della persona dipende dai suoi stati interni per l'uso del feedback.
• Forma in cui viene consegnato.

ruoli

Istruttore

Mediatore tra conoscenza e comprensione da parte degli individui, abilitando l'apprendimento, fornendo strategie, svolgendo attività, rivedendo e rispondendo a domande, esaminando la corretta esecuzione delle linee guida e se ci sono errori da correggere da soli.

Apprendista

Costruire la loro conoscenza, arricchirla, ricostruirla, rielaborare le proprie rappresentazioni e trasmettere ciò che hanno imparato ad altri contesti.

Zona di sviluppo prossimale

Bruner chiama questo materiale fornito dalla persona impalcatura, un termine che non può essere compreso senza fare riferimento al concetto sviluppato da Vygotsky della ZPD o Zona di sviluppo prossimo.

Quest'area è intesa come l'area o il livello di sviluppo effettivo della persona, cioè, quest'area è la distanza tra le capacità e le abilità che la persona può svolgere in modo indipendente (livello di sviluppo reale), e il potenziale livello di sviluppo o area che può essere raggiunta ma con un aiuto, chiamato ponteggio.

L'insegnante o la persona che esegue questo processo di impalcatura darà più supporto al bambino all'inizio per collaborare a questo processo di apprendimento, ma in seguito lo ritirerà in modo che sia più indipendente nella costruzione della propria conoscenza.

La differenza tra l'apprendimento e il livello di sviluppo che può essere raggiunto essendo guidati da un'altra persona era ciò che Bruner chiamava apprendimento basato sulla scoperta, cioè la persona deve guidare lo studente a scoprire e costruire la conoscenza da sola.

All'inizio, le differenze tra insegnante e studente sono molto notevoli, ma a poco a poco e mentre la persona istruisce e motiva l'apprendista, l'apprendista non è più così dipendente e ogni volta ha bisogno di meno supporto o supporto durante il processo di apprendimento. apprendimento, raggiungimento dell'autonomia.

La persona che istruisce ha quindi un ruolo guida e "provocatorio" nelle situazioni di apprendimento, per indurre lo studente a riflettere grazie alla motivazione e alla curiosità di riconsiderare le proprie idee e conoscenze al fine di ricercare nuove idee, nuove conoscenze, nuovi traguardi. e nuovi risultati plasmati dall'interazione di ciascuno con il proprio contesto, con il proprio ambiente sociale e adattandoli ai propri schemi mentali.

Affinché questo processo si svolga con successo, la persona deve avere una motivazione sufficiente per spingerla ad imparare, cioè avere il desiderio di imparare.

Riferimenti

1. Centro virtuale Cervantes. Imparare per scoperta. Estratto da cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Estratto da wikipedia.org.
3. Apprendimento e scoperta significativi. Estratto da educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Apprendimento alla scoperta: principi e applicazioni inappropriate. Insegnamento delle scienze (1993).